토의수업을 통한 논술 지도

토의수업을 통한 논술 학습

토의수업은 새롭고 색다른 수업이 아니다. 그 동안 많은 선생님들이 실제 수업시간에 실시하고 있는 방법을 체계적으로 정리하고, 이를 바탕으로 읽기-토의-논술의 3단계 수업에 연계 지도하는 방법을 소개하고자 한다.

1. 토의수업

(1) 생각하고 함께 하는 수업

흔히 토론수업이라는 말을 많이 하는데 이보다는 토의식 수업이 더 현 국어교육 용어상의 의미로 보아 토의가 맞다. 토론이 찬성과 반대의 뚜렷한 대립을 전제로 하는 것이라면, 토의는 어느 안건에 대해 자유로운 분위기 속에서 서로의 의견을 주고받으며 대화하듯이 진행해 가는 것으로 좀더 의도적이고 체계적인 집단의 대화를 의미한다.

지금까지의 수업 형태가 교사가 일방적으로 사실이나 지식 등을 전달하고 학생들은 그것을 정리하고 암기하는 형태인 반면, 토의수업은 어떤 학습 목표를 학생들이 주체가 되어 탐구하고 문제를 해결해 나갈 수 있도록 해주는 수업이다. 여기서 교사는 단지 보조 역할을 담당할 뿐이다.

(2) 논술의 방향 제시

학생들이 직접 생각하고 정리하기 때문에 교과 학습뿐만 아니라 문제해결 능력을 키워주고, 논술지도에 있어 논술문을 완결해 나가는 사고와 표현의 과정을 어떻게 체계적으로 꾸려갈 것인가에 대한 방향을 제시해 준다.

또한 학생들을 개방적인 성격으로 만들어 학교 생활을 즐겁게 만드는 등, 여러 면에서 긍정적인 효과를 기대할 수 있다

2. 토의수업의 특징

(1) 교사가 '가르치는 수업'이 아니라 학생들이 스스로 '배우는 수업'이다. 학생 중심의 수업이다. 학생들이 어떠한 사실들을 알아 가는 것까지도 포함하며 수업 자체가 곧 학생들의 삶의 일부이다.

(2) 교사의 지시에 따라 암기하는 형태가 아니라 친구들과 함께 고민하고 문제를 해결해 가는 과정이기 때문에 학생들의 공동체 의식을 높여 줄뿐만 아니라 민주적 생활 태도를 키워 준다.

(3) 토의 과정을 통하여 학생의 의식을 변화시켜 준다. 단순한 사고력 가운데 암기력은 가장 기본적인 인식의 체계라고 할 수 있다. 인식하고자 할 때 혼자 하는 것보다 동료들과 토의하는 가운데 의식이 활발하게 활동하기 때문에 문제해결 능력과 창의력 적응능력 등 고차원적 사고 능력을 증진시키는 데 적합한 수업형태이다.

(4) 토의수업은 학생들로부터 학습 동기를 이끌어 내는 중요한 구실을 한다. 가만히 앉아서 듣기만 하는 것은 꽤나 지루하고 따분한 일이지만 서로 대화하고 문제를 해결해 내는 과정을 통해 노력하는 과정은 학습 의욕을 높여 주고 그 자체가 바로 재미로 연결된다.

(5) 토의수업은 읽기, 말하기, 쓰기를 함께 실현할 수 있다. 논술지도는 단순히 글재주에서 나오는 기능적인 측면만 가르치고 배워서는 되는 것이 아니다. 따라서 논술지도는 바로 생각을 넓히는 데 중점을 두어야 한다. 이 작업은 '읽기-토의-논술'의 과정 순으로 진행하는 것이 효과적이다.

3. 토의수업을 위한 준비 및 절차

(1) 토의수업은 시,소설,수필 등의 문학 작품이나 일반 논설문, 연설문 등의 글을 읽고 그 글에 대한 정확한 이해를 목적으로 하는 수업이다. 그렇기 때문에 많은 학생이 한 조가 되면 산만하고 현재 학교의 교실 사정상 4명(혹은 6명)이 적당하고 쉬는 시간에 간단하게 책상을 90도만 돌려 앉으면 된다. 학습 우수자와 지진아가 적당히 섞어져 있는 것이 좋다.

(2) 흥미를 유발하고 참여의식을 고취시키기 위해 각 모둠(조) 이름을 짓고 발표자(사회자)를 정한다.

(3) 모둠을 활용한 수업은 거의 수업 전 준비에 더 많은 시간과 노력이 필요하다. 항상 각 모둠의 활동과 준비 상태에 대해 점검하고 확인하고, 필요하면 그에 따라 적절히 조절하여야 한다. 사전에 주제에 대해서 미리 공고하고 자료 수집과 정보를 얻도록 주지해 둔다. 모둠별로 서로 조사를 하고 공동의 의견을 형성해 놓는다. 정보는 대부분 신문이나 주간지 월간지 등에 의존하게 된다. 각조는 관련된 정보를 자료철에 체계적으로 정리하되 한 가지 주의할 점은 한 가지 신문 자료만 의존해서는 안 된다는 것이다. 교사는 가능하다면 학생들에게 다양한 방법으로 자료를 수집하도록 이끄는 것이 바람직하다.

(4) 본시에는 서로 조사하고 수집된 자료를 통해서 각 구성원들이 돌아가면서 하도록 하고 발표는 간단하고 명료하게 한다. 각 개인별로 순환식으로 발표를 하고 자유토론에 들어가 쟁점을 다룬다.

(5) 토의를 이끌어 가는 사람은 발표자들의 말을 요약하여 적는다. (조별 대표자는 뽑되 토의 주제를 바꿀 때마다 돌아가며 한다.)

(6) 각 조의 종합적인 의견을 적은 것을 기초로 발표자로 하여금 앞에 나와서 발표하게 한다. 발표는 5분 정도씩 4-5조 정도 발표하게 한다. 이때 서로 이견이나.찬반논쟁의 주제에서는 서로 질문하고 답하게 한다.

(7) 토의한 내용은 토의 노트에 꼭 기입하도록 하고 이를 토대로 논술하는데 활용하도록 한다. 노트는 일반 노트를 활용하는 것도 좋지만 교사가 특별히 마련하여 주는 것도 좋다.

표1> 토의 노트 예, 앞면

날짜: 과목: 이름:
토의 주제 : 발제문 요약 :
토의한 내용 정리	나의 입장 정리
	찬성	반대

결론 : 선생님 조언 :

표2> 뒷면

관련 자료와 도표 첨부

재미있던 일이나 기억해 둘 일

4. 진행상의 문제점 해결 방안

(1) 한 두 사람이 토의를 독점하는 일이 없도록 한다. 구성원이 골고루 돌아가면서 의견을 내고 무리 없이 토의가 진행되는지 확인해야 한다. 토의 노트를 자주 살피고 파악할 필요가 있다.

(2) 토의는 시끄럽고 산만하기 마련이다. 그러나 이것은 어쩔 수 없는 현실이다. 다만 교사는 학생들이 목소리를 최대한 낮추도록 일정한 간격으로 주의를 환기시킨다. 토의하다 보면 학생들의 목소리는 점점 커지게 마련이다. 하지만 토의는 시끄러울수록 활발한 것이라고 볼 수 있다. 옆반에 방해가 되지 않도록 하기 위해서는 특별실을 이용하는 것도 바람직하다.

(3) 상대의 의견을 존중하도록 한다. 비판은 더 좋은 결과를 얻기 위한 수단이 된다는 사실을 인식하게 한다. 그런 점에서 '비판'은 '비난'과 사뭇 다르다는 것을 알게 한다. 비판적 사고는 토의수업에서 매우 중요하고 토의의 질을 상당히 높여 준다는 것을 알게 한다.

(4) 토의 방법은 정형이 없다는 것이다. 각 수업 현장의 특수성에 따라(또는 주제와 관련지어) 다양하게 바꾸어 실시할 수 있음을 생각한다.

그 방법은 찬반토론, 패널토의, 질의토의, 모둠토의, 연극토의, 창조토의, 시청각토의, 과제토의, 주제토의 등이 있다.

5. 논술 쓰기

평소에 한 번도 생각한 적이 없는 주제를 갑자기 제시하는 것보다 사전에 자료를 준비하여 제시하여 주고, 함께 토의(토론)하여 인식의 폭을 넓힌 뒤에 글쓰기에 들어 간다. 논술의 절차 및 방법은 사전에 충분히 숙지하도록 한다.

논술지도의 목표는 글을 잘 쓰게 하는 것이 그 전부가 아니다. 문장은 다소 서툴지라도 합리적이고 논리적 사고의 과정을 보여 주는 글을 높게 평가할 필요가 있다. 앞에서 1차시에 자료의 읽기와 요약, 2차시에 자료의 정리와 토의(토론), 3차시에는 직접 글을 써보는 형식을 취하는 순서로 전개한다. 마지막으로 각자 쓴 것을 선정 발표하거나, 서로 돌려보고 평가하도록 한다. 교사는 최종적으로 첨삭 지도와 평가하여 점수화할 수 있다.

6. 논술 평가

(1) 논술은 평가 기준의 객관화가 관건

논술시험의 출제는 먼저 무엇을 평가할 적인지 분명히 해둘 필요가 있다. 설계가 잘 되어 야 평가 기준의 객관성도 확보할 수 있다. 각 항목별로 평가의 기준을 구체화하여 기준표 를 만들어 활용하는 것이 효과적이다. 그래야만 객관성과 신뢰성을 확보할 수 있다.

연구자이나 기관에 의해 제시된 평가 요소들을 크게 '내용, 조직, 표현'으로 나누어 볼 수 있다.(제7차 국어과 작문 과정의 분석 평가 항목)

①내용 : 주제(가치 있는 주제, 주제의 통일성), 소재(구체적이고 강력한 소재, 소재의 독창 성), 가치로운 아이디어, 제목과 내용의 일치, 근거의 타당성 정보의 정확성, 정보의 풍부성 정보의 관련성, 내용의 진실성, 내용의 논리, 추론, 대안의 제시 등

②조직 : 단락의 구분, 글의 특질에 따른 전개 방식, 단락의 연결, 중요 단락의 강조, 문장 의 구조 결합 관계, 논리적인 구성, 단락 상호간의 긴밀성 등

③표현 : 다양한 단어의 선택, 문장의 다양성, 어조, 효과적인 표현 방법, 목적,대상, 상황에 맞는 어법, 명료한 표현, 표현의 경제성, 정확하며 구체적인 용어 등

(2) 평가 기준표 활용이 효과적

그러나 이 요소들을 논술의 평가에 그대로 적용할 수는 없다. 우선 평가 요소들이 너무 많고 또한 위에 제시한 요소들 간에 겹치는 부분이 많이 있기 때문이다. 따라서 위의 요소들을 논술의 평가에 그대로 이용할 수 없고 논술의 특성에 맞는 평가 요소들을 선정하는 것이 필요하다.

아래 평가 기준표는 특히 중요하다고 생각되는 것을 중심으로 1-5개 항목만 선정해 간략하게 만들었다. 이 기준표는 표현면보다 내용과 논리면에 초점을 맞춘 것이다. 물론 논술 문항의 성격에 따라 평가 기준표는 가변적으로 작성해야할 것이다. 작성한 평가기준표는 답안지 아래에 제시하면 채점에 편리할 뿐만 아니라 학생들에게 평가 기준을 명시하여 답안 작성시 참고가 될 것이다.

표3> 평가기준표

평가영역	평가항목	성취도			비고
		A	B	C
		3점	2점	1점
내용면	출제의도를 정확하게 파악했는가
내용면	폭넓고 깊이 있는 사고를 했는가
조직면(논리면)	논리적 일관성을 유지하고 있는가
	자신의 견해를 분명히 드러내고 있는가
	설득력 있는 논거를 제시하였는가
구성면	단락의 구성은 체계적으로 짜여졌는가
	구성상의 통일성을 기하고 있는가
	글의 특질에 맞는 전개방식을 사용했는가
표현면	적절하고 알맞은 표현을 했는가
표현면	어법에 맞고 정서법을 준수했는가
종합(강평)